教学科研
教学科研  >   校本教研  >  

《桥》的课例

发布者:wangsihui    发布时间:2014-12-04 18:43:56    点击次数:3221次

《桥》课例

宜昌市伍家岗小学    向永丹

一、教学目标

1、 知识能力目标:了解用简短的句段渲染气氛、环境描写与人物描写相结合、设置悬念等表达特点,初步学习作者的表达方法。

2、过程方法目标:通过研读课文中的描写老汉的词句,结合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老汉舍己为人、不徇私情的精神。

3、情感态度目标:积累课文特色语言,有感情地朗读课文。

二、教学重难点

教学重点:引导学生抓住课文中令人感动的地方,感悟老共产党员舍己为人、不徇私情的崇高精神,体会文章在表达上的特点。

教学难点:理解题目“桥”的深刻含义。

 三、教学准备:

    课件、写话用纸

 四、教学时间:2课时

    第一课时 略

第二课时

一、复习导入:

上节课我们学习了《桥》这篇课文,感受到了洪水的凶猛,这节课让我们再次走进那个特殊的黎明,和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。(播放洪水画面)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。东面、西面没有路,只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近,求生是人的本能。当一百多号人你拥我挤、跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的窄窄的木桥拥去时,有一位老汉早已站在了木桥前。看到这,你还想了解些什么呢?

二、品读描写老汉语句,体会老汉崇高精神

    PPT: 1、请同学们默读7-23自然段,画出描写老汉的句子,并在旁边写出你的感受。思考老汉是个怎样的人?

    2、学生自学课文,教师巡视指导。

    3、讨论交流:

(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

你体会出了什么?(沉着、冷静)

  ①老汉嘴上“不说话”,心里却在想怎样使群众能尽快的逃离危险。

②盯着:神态描写

   ③ “他像一座山”说明他在人们心中的地位很高,像山一样巍峨,牢固,稳重,能给人们安全感和信任感,是一座靠山。板书:比喻

你能将清瘦的老汉读成一座山吗?

过渡:人们把生的希望托付给了像山一样的老汉,老汉是怎样指挥的?

(2)老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

①引导学生体会老汉是怎样喊话的,(虽然声音喊哑了,但喊时声音一定要大。雨在泼,在倒,洪水在咆哮。)(你来试试!命令命令的口吻!那么多人都站在大雨中,站在洪水中,等你的指挥,你能喊出来了吗?)

②读出喊话时的语气(坚定、果断、命令式)

③为什么要让党员排在后边呢?(党员应为人民服务,党员应把人民的利益放在第一位。)

过渡:由于老汉坚定果决的指挥,一百多号村民很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。雨仍然在泼,雨仍然在倒。水——水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。情况怎么样?(危急,无数个浪头就像无数舌头,在毫无顾忌的舔人们的腰,人们每分每秒都可能有被洪水吞没。)

板书:比喻

就在这时,老汉又做出了什么动作?

(3)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”  

 ①老汉的动作是——“冲”“揪”“吼”,( “揪”“吼”说明十分愤怒,“冲”动作果断,不容置疑。)

②他为什么这么凶?(党员没有遵守秩序。党员在任何时候都是将危险留给自己,把安全留给群众。)老汉揪他出来维护了秩序的井然,可是在这么危险的情况下,把小伙子揪到后面,意味着小伙子离生的希望越来越远,而离死亡越来越近。

③老汉明知道这是自己的儿子,是自己生命的后代,为什么还一定要小伙子排到最后去?这是一个怎么样的老汉?(坚持原则,秉公办事,不殉私情,舍己为人)

④有感情地朗读句子。

(4)木桥――他们唯一的出路已经在发抖,在痛苦地呻吟,这告诉了我们什么?假若此时你就站在他们旁边,你会对他们喊些什么?

(5)过渡:恶魔般的洪水已经爬上了他们的胸膛,最后只剩下老汉和小伙子,指多名学生读19、20自然段中的话。PPT老汉把最后生的希望给了小伙子,他用力把小伙子推上了木桥。

(6)师读21-23,

突然,那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

水吞没了木桥,吞没了小伙子,吞没了老汉,剩下的只有肆掠的洪水。

6.请同学们用心读一读最后四个自然段。你读完后有什么感受?

   板书:设置悬念

7.老汉可以不用牺牲吗?从哪里看出来?

师:①就在木桥前,没腿深的水里,老汉完全可以一走了之,但是他──

②就在木桥前,没腰深的水里,老汉完全可以一走了之,但是他──

③就在木桥前,没胸膛的水里,老汉完全可以一走了之,但是他──

他就这样一次次地放弃了逃生的希望,他是一个怎样的人?(板书:先人后己  把群众利益放在第一位的人)板书:环境烘托

8.小伙子可以不用死吗?从哪里可以看出?

普天之下,哪个父亲不爱自己的儿女,既然是儿子,可以选择不揪,为什么还要揪?老汉是一个怎样的人?(板书:不徇私情父爱如山)

四、总结延伸:

1.再读课题,体会桥的含义。

“桥”仅仅指那座小木桥吗?它还是一座什么桥?(跨越死亡的生命桥;老汉用血肉之躯架起的不朽的桥梁;以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥)

2.洪水退了,除了老太太,还有哪些人来祭奠?

PPT:小练笔

请你展开想象,把人们祭奠老汉和他儿子的场景写下了。

温馨提示:

抓住人物的语言、动作、神态进行描写。

适当地加入环境描写烘托气氛。

 

板书:

 

16   桥

                            

      大公无私                                           

老汉 不徇私情               

                              父爱如山                     

                                                                    

                           表达手法  短句  比喻 拟人

                            环境烘托  设置悬念

 

教学实录

师:同学们,上节课我们学习了《桥》这篇课文,感受到了洪水的凶猛,这节课让我们再次走进那个特殊的黎明,和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。(师边播放洪水视频边激情描述)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。东面、西面没有路,只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近,求生是人的本能。当一百多号人你拥我挤、跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的窄窄的木桥拥去时,有一位老汉早已站在了木桥前。

师:看到这,你还想了解些什么呢?

生1:我想了解老汉是怎么救人的。

师:他怎么救人?

生2:我想了解老汉是一个怎样的人。

(师板书:老汉)

生3:我想了解他们是怎样逃生的。

师:是的,事情该如何发展呢?

生4:我想了解他们100多号人是否全部走出去了。

生5:我想了解他们最后怎么样了?

师:同学们的问题可真多啊!真会提问。学贵在有疑,这节课就带着同学们的这些疑问接着学习课文。谁来读一读自学提示?(师出示自学提示)

生:默读课文第7-23自然段,画出描写老汉的句子,并在旁边写出你的感受。思考老汉是个怎样的人?

(学生自学,师巡视)

师:默读课文的最佳姿势就是把课本平放在桌面上,用手握笔,根据所提的问题进行相应的批划,也可以在旁边批注下自己的体会。

师:谁先来交流交流?

生1:我从“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”体会到了老汉在这危难的时候非常冷静,跟乱哄哄的人们形成了鲜明的对比,所以我认为他是一个沉着冷静的人。

师:很会思考,还知道了拿老汉的清瘦和一座山做对比,体会出他的冷静。

生2:老汉像一座山,表现出了他很有安全感,给村民们带来依靠感。

师:老汉像一座山,他很有安全感。(板书:比喻)因为在课文的前一自然段说他是一个——

生:全村人都拥戴的老汉。

师:真好!大家能联系上下文来理解。

生3:“老汉清瘦的脸上躺着雨水”是对他的一个外貌描写,写出了他当时的镇定,“他不说话”也是突出他很镇定,说“他是一座山”,山是很牢固的,说明老汉当时很从容。

师:稳如泰山,非常从容,一点都不——

生:惊慌。

师:和当时的人们形成了一个鲜明的——

生:对比。

生4:我从“山”体会到老汉是全村人的靠山。

师:全村人都想逃生,但是当时很拥挤,只有老汉出来指挥,他们才有逃生的希望。

生5:我从“他像一座山”体会到了老汉在人们心目中的地位很高。

师:说得真好!你能把老汉读得像一座山吗?

生:能!

师:我先试试吧!(师范读)

(生1读)

师:读出了他像一座山!谁能读得更像一座山,人们的靠山!

(生2读)

师:这座山不是那么高的,不是那么巍峨,谁再来试试看?

(生3读)

师:很有气势,如果能把语速加快一点,不拖音会更好!

(生4读)

师:我们分组来试试!

(第一组读)

师:读得很有气势!

(第二组读)

师:更加读出了山的巍峨!

师:人们把生的希望托付给了像山一样的老汉,老汉接下来又是怎么指挥的呢?

生1:他说:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

师:他是说吗?谁再来读一读!

生2 :老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

师:我来读吧!(师范读)

师:你感受到时什么呢?

生1:我感觉到那时候人非常多,所以老汉才要如此大的声音去告诉所以的人们。

师:尽管声音沙哑了,但是他的声音还是很大的。从沙哑地喊话,你还体会到什么?

生2:从他喊话可以看出来他很有组织感。

师:很有组织能力。因为他是一名党支书。从他说话的内容可以看出来什么?

生3:他很有气势。

师:我们可以听出当时语气——

生4:非常坚定。

生5:非常急。

师:为什么?

生6:因为有三个“!”.

师:你很会观察,通过这三个感叹号我们能体会当时——情况危急!

师:后面还有一句:党员排在后边。为什么?

生7:因为党员是为人民服务的。

生8:因为人民利益高于一切。

师:这就是党员的形象。你能读出老汉当时非常着急的心情吗?非常急切的样子吗?自己先试试。

(生自由练习读。)

(生1读)

师:有那种急切的心情么?

(生2读)

师:读得不错。全班一起读,读出老汉当时急切的心情,命令式的语气。

(生齐读)

师:正是因为老汉坚定不移的指挥,一百多号人迅速排成一队,从老汉身边奔上了木桥,雨仍然在泼,雨仍然在倒,此时洪水已经涌起来,放肆地舔着人们的腰。感受到了什么?

生1:我感受到了水涨得很快。

师:涨速很快,从那个词能感受得到呢?

生2:我从“渐渐”感受到水涨得很快。

生3:我从“窜”感受到水涨得很快。

师:说得好,能够抓住表示动作的词来体会。

生4:我从“放肆”这个词体会。

师:肆无忌惮地舔着人们的腰。(师做动作)谁会舔?怎么舔?这是一个——

生:拟人句(师板书:拟人)

师:用拟人的修辞手法写出了洪水涨势非常得——

生:凶猛!

师:那么接下来,老汉又是怎么做的呢?

生1:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

师:谁再来读一读?

(生2读)

师:你体会到了什么?

生3:老汉发现有人插队,他非常生气。

生4:老汉公平正直,每个党员都要有同等的待遇。

师:秉公执法,非常地公正。

生5:我体会到老汉公私分明,虽然小伙子是他儿子,但是他还是不放他过去。

师:你怎么知道小伙子是老汉的儿子?

生5:从后面知道。

师:你是结合上下文理解的。

师:你还从这个句子中体会到什么?提醒大家,可以抓住动作等词语体会。

生6:我从“揪”体会到老汉很凶。

师:凶得像只豹子。

生7:我从“冲上去”和“揪”感受到老汉很凶而且很生气。

师:说得好,给他掌声!

师:老汉一冲,一揪,一吼,写出了他当时非常地生气,非常地气氛,凶得像一只——

生:豹子!

师:你能读出老汉当时非常气愤的语气吗?

(生8读)

师:还不够气愤。

(生9读)

师:多读了一个字“了”。我来读一读。

(师范读)

师:再自己练习读一读。

师:同学们齐读非常有气势,全班一起来!

(生齐读)

师:此刻,木桥已经在痛苦地呻吟,水爬上了老汉的胸膛,最后只剩下他和小伙子。我请一名同学来读一读这两自然段。

(师出示:小伙子推了老汉一把,说:“你先走。”老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。 )

(生1读)

师:还有谁来读一读?

(生2读)
师:老汉把生的希望留给了小伙子,然而,突然,那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。(PPT出示句子)你感受到了什么?

生1:感受到老汉和小伙子父子情深,老汉把生路留给了小伙子,可那座桥最终还是断了,后来老汉似乎要呼喊什么,我猜想老汉可能要呼喊他的儿子。

师:老汉把生的希望留给了儿子,可见­­——(板书:父爱如山)

师:五天以后,老太太来祭奠老汉,请同学们读一读后面的四自然段。

(生自由读)

师:这是一种怎样的情景?

生1:慷慨悲壮的情景。

师:很悲壮。那我们该怎么来读呢?

(生齐读)

师:学到这里,你有什么感受?

生:我 感觉那个时候世界都很低沉,到处都是黑暗,一片寂静。

师:因为老汉和他儿子都牺牲了。直到这里我们才知道,原来——小伙子是老汉的——儿子!作者在这里设置了一个悬念,最后才为我们揭开这个谜团。(板书:设置悬念)

师:老汉可以不牺牲吗?

生:可以!

师:从哪看出来?

生1:我从“木桥前,没水深的水里,站在他们的党支部书记,那个全村人都很拥戴的老汉”。可以看出来老汉比人们更早来的木桥前,他完全可以先走。

师:可以第一时间选择逃生。还从哪看出来,他可以不牺牲?

生2:第19自然段“小伙子推了老汉一把,说:“你先走。”老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥”。

师:最后只剩下他和 小伙子的时候,他也可以走。还有吗?

生3:我从第10自然段“老汉沙哑地喊话:桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”他说党员排在后边,他自己也是个党员。

师:那个时候他可以选择先走。

师:同学们,就在木桥前,没腿深的水里,老汉完全可以一走了之,但是他──

就在木桥前,没腰深的水里,老汉完全可以一走了之,但是他──

就在木桥前,没胸膛的水里,老汉完全可以一走了之,但是他──

师:作者就是通过洪水慢慢上涨,这一系列的环境描写来烘托老汉的高大形象。

(板书:环境烘托)

师:刚才有同学说老汉是一个父爱如山的人,他还是一个什么样的人?

生1:他还是一个伟大的人。

生2:他还是一个伟大的党员。

生3 :他还是一个舍己为人的人。

师:是啊!他把生的希望留给了别人。

(师板书:舍己为人)

师:他从队伍里揪出的是谁啊?

生:儿子。

师:他完全可以选择不揪,他还是一个怎样的人?

生4:大公无私,不徇私情。

(师板书:不徇私情)

师:同学们,我们再回到这篇课文的题目,一起读——

生:16 桥

师:这桥还仅仅是一座窄窄的木桥吗?

生1:不是,它是一座生命之桥!

生2:这是老汉和他儿子的血肉铸成的金桥。

生3:老汉捐躯铸就的一座生命桥。

生4:他它是一座木桥,它是一座生命桥,它更是一座精神桥。

师:它是一座以老汉为代表的党员关爱群众的桥。

师:五天以后,老太太来祭奠老汉,还有谁会去祭奠老汉呢?

生:村民、亲戚、敬爱他的人、党员、他的朋友……

师:很多人都来祭奠老汉,那当时可能是怎么样的情景呢?

生1:落叶纷纷飘落,小草全部枯黄了。

生2:一切都死气沉沉,秋风萧瑟。像都在为老汉默哀。

师:同学们很会用环境描写来烘托当时悲伤的气氛,这样吧!我们写一写,好不好?

师出示温馨提示:

小练笔

    请你展开想象,把人们祭奠老汉和他儿子的场景写下来。

    温馨提示:

    1.通过环境描写烘托气氛。

    2.抓住人物的语言、动作、神态进行描写。

(学生练笔,师巡视)

师:时间关系,大家先停下来,刚才我看见几个同学写得很不错,我请他们来念一下。

生1:周围一片死气沉沉,好像一切都在为老汉和他儿子祭奠。

师:他抓住了环境来描写。

生2:老太太擦了擦眼角的泪水,天空暗淡了,小鸟不叫了,树叶纷纷落下,仿佛为老汉和小伙子的牺牲感到悲伤。

师:他抓住了环境进行烘托,还对老太太进行了动作描写。

生3:这时,周围一片灰暗,北风呼啸,树叶纷飞,人们都穿着白色的衣服,他们擦擦眼角的泪水,深深地为老汉和他儿子默哀。

师:你写得真好!同学们,这节课我们不仅了解了老汉的光辉形象,还学会了一些表达手法,并运用到我们的习作中,希望同学们在以后的学习中,也要认真地学生课文,要知道课文是我们学习作文的一个很好的例子。

 

教学反思

《桥》是一篇小小说,作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点:构思新颖别致,设置悬念,前后照应;多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛;大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。

结合本次“比教学”活动的主题——“基于解决问题的有效教学”,我把本节课要解决的问题设置为两个:一是通过不同形式的朗读和对关键词句的反复体会,感悟老汉父爱如山、舍己为人和不徇私情的崇高品质,二是领悟表达方法并将文中习得的表达方法运用于习作。

为解决这两个问题,本节课我主要运用以下方法:

(1)情境导入,大胆质疑。

新课标指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神。”在开课之初,我没有直接出示本节课要解决的问题,而是在播放视频导入之后让学生畅所欲言:看到这,你还想了解些什么呢?把问题抛给学生,这样,问题源自学生,既激发了他们的学习兴趣,又能使学生积极主动地投入到下一个环节的学习。

(2)潜心默读,圈点勾画。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,让学生“默读”,更能让他们沉浸在文本中,用心去感悟、揣摩文本,与作者去“对话”,与作者的心灵去碰撞,被文章中所表达的感情深深地感动。因此,在围绕“老汉是怎样一个人”这个中心问题自学第7—24自然段时,我让学生默读课文,并进行勾画批注,无形中教给了学生学习语文的方法。

我给学生充分的默读的时间。学生在默读的过程中,深层次的走进文本,形成自己对文本的感悟理解。上课伊始,我首先让学生先从整体上把握课文的主要内容,并谈一谈自己读文后的感受,然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”默读课文,画出描写老汉的有关语句,在旁边做简单的批注,之后与同学交流,谈一谈让自己感动的原因,然后通过有感情的朗读表现出自己的感动,从而升华对老汉的理解和认识。学生的理解和感悟多是在默读的思考体会中所得。

(3)以读为本,读中体悟

叶圣陶先生曾说过,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读,才能让学生入情入境,也只有入情入境的读,才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣,真正有所感悟。我引导学生个性化的读。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们,他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解,进而读出个性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解,学生读出生气,读出批评,读出命令,读出威严,读出不容争辩,等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”,读出他的急。让学生理解后在读中感悟,即使是同一个字,在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践,又是训练,既有理解,又有体验,学生在读的过程中学到了很多

(4)课文为例 习得方法

新课标课程目标与内容中提出学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。比喻、拟人的修辞手法,学生接触较早,因此只需要在课文学习中相机点出来,让学生知道即可,而环境烘托这一表达手法,学生是初次接触,我会把课文中描写老汉的句子与当时的环境描写相结合,使学生明白环境描写对人物形象的烘托作用。设置悬念这一表达手法,在学习课文最后一部分时引导学生体会它的巧妙。在学完整篇课文后,设置人们悼念老汉这一情景,让学生把文中习得的表达手法运用于小练笔,达到了训练写作的目的。

《桥》这篇课文,处处充满着人性的美。通过小练笔,情感又一次得到了升华。 但本课当中回想其中,不足之处甚多。

1、本节课文表达方法的处理上有些牵强,如能借助课后思考题引发学生进行思考和评价,让学生再次深入到文本,看一看课文在表达上有什么特点,想一想作者这样写的好处,指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考,更能提高学生对课文的欣赏和评价能力。

2、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文,又通过读外现对文本的理解,但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些,让学生体会读少了一些;教师的点拨多了一些,学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些,那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。

3、评价语太单一,不够具体,缺乏教育机智。预设的要解决的问题得到了解决,但教学过程中的生成的问题没有灵活处理,如:在体会“桥”的深刻含义时,一位同学说”这是老汉和他儿子的血肉铸成的金桥”。“金桥”一词就值得仔细琢磨琢磨,而我却为了按时完成教案内容忽视了这个值得挖掘的问题。

通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好,首先在于教师对文本的解读,教师解读文本的程度越深,领悟文本的涵义就越透彻,对课堂的驾驭能力就越强。其次教师的教要基于学生的学情出发,使教学过程满足学生的真正需求,才能使文本、学生、教师三方面有机统一,达到有效教学。